Магазин Рефератов
курсовые, дипломы, контрольные, рефераты
   » Главная  » Психология  » Взаимосвязь математических способностей и уровня тревожности0

 


Введение

Глава теоретическая

Понятие способностей

Математические способности

Структура математических способностей

Типы математических складов ума

Возрастные особенности математических способностей.

Половые различия в характеристике математических способностей.

Тревожность. Анализ и состояние проблемы.

Типический черты школьников математического класса.

Глава практическая

Программа исследования

Основные результаты и выводы

Заключение

Библиография

Приложение

Глава теоретическая.

1.1. Понятие способностей.

Изучение познавательных особенностей, лежащих в основе овладения знаниями, - одно из главных направлений в поисках резервов повышения эффективности школьного обучения.

Перед современной школой стоят задачи дать общее образование, обеспечитъ развитие общих способностей и всемерно поддерживать ростки специальных дарований. При этом необходимо учитывать, что обучение и воспитание "оказывают формирующее влияние на умственные возможности подростков не непосредственно, а через внутренние условия - возрастные и индивидуальные."( )

Под способностями, по Теплову, понимаются индивидуально-психологические особенности, обуславливающие лёгкость и быстроту приобретения знаний, навыков, которые, однако, и не сводятся к этим особенностям. В качестве природных предпосылок развития способностей рассматриваются анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы типологические свойства нервной системы, соотношение 1 и 2 сигнальных систем, индивидуальные особенности строения анализаторов и специфика межполушарного взаимодействия.

Один из самых сложных вопросов психологии способностей - вопрос о соотношении врождённого (природного) и приобретённого в способностях. Основным положением в отечественной психологии в этом вопросе является положение о решающем значении социальных факторов в развитии способностей, ведущей роли социального опыта человека, условий его жизни и деятельности. Психологические особенности не могут быть врождёнными. Это целиком и к способностям. Они формируются и развиваются в жизни, в процессе деятельности, в процессе обучения и воспитания.

А.Н.Леонтьев говорил о необходимости различать у человека два рода способностей природные или естественные (в своей основе биологические, например способность быстрого образования условных связей )и способности специфически человеческие (общественно-исторического происхождения ). "Человек наделён от рождения только одной способностью - способностью к формированию специфических человеческих способностей." ( ) В дальнейшем речь будет идти только о специфически человеческих способностях.

Решающую и определяющую роль играют общественный опыт, социальное воздействие, воспитание. Ну, а какова же роль прирождённых особенностей?

Принципиальное решение этого вопроса в отечественной психологии таково: врождёнными способности быть не могут, врождёнными могут быть только задатки способностей - некоторые анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, с которыми человек появляется на свет.

Природные данные являются одним из важнейших условий сложного процесса формирования и развития способностей. Как отмечал С.Л.Рубинштейн, способности не предопределены, но не могут быть просто насажаны извне. В индивидах должны существовать предпосылки, внутренние условия для развития способностей.

Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус. 2000 №5

Гуревич К.М. Основы профориентации М., 72.

Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению математического и нематематического материала в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии.,1966 №5

Изюмова И.С. Индивидуально-типологические особенности школьников с литературными и математическими способностями.// Психол. журн. 1993 №1. Т.14

Изюмова И.С. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников математических и литературных классов. // Психол. журн.

Елесеев О.П. Практикум по психологии личности. Спб., 2001

Ковалев А.Г. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2 "Способности" ЛГУ.: 1960

Колесников В.Н. Эмоциональность, еёструктура и диагностика. Петррозаводск. 1997.

Кочубей Б.И. Новиков Е.А. Эмоциональная устойчивость школьников. М. 1988

Крутецкий В.А. Психология математических способностей.М. 1968

Левитов В.Г. психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии 1963. №1

Лейтис Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М. 1997

Леонтьев А.Н. О формировании способностей // вопросы психологии.1961 №1

Леонтьев В.Г. Избр. Психологич. Произведения.Т 2 М., 1983

Лучшие психологические тесты. Петрозаводск., 1997

Мордухай-Болтовский Д.

Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М., 1955

Немов Р.С. Психология. М. 1997 Т.2

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка Спб., 1995

Платонов К.К. Проблема способностей М., 1972

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж.,2000

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб., 2000

Содоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб., 2000

Сосновская Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психологичесих состояний человека. // вопросы психологии. 1968 №6

Примечаний нет.



 

Дисциплина: Психология